進入 21 世紀以來，上海精宏通過各類資料分析得出我國的醫(yī)學人文學科有了很 大的發(fā)展，許多醫(yī)學院校設立了醫(yī)學人文的院系， 創(chuàng)辦了《中國醫(yī)學人文》《敘事醫(yī)學》等雜志，中國醫(yī) 師協(xié)會下也成立了人文醫(yī)學專業(yè)委員會等。不過， 我們也應當看到，我國醫(yī)學人文學科的發(fā)展也面臨 嚴峻的挑戰(zhàn)，醫(yī)學人文的學科建設、人才培養(yǎng)、研究 基金等涉及學科與學術發(fā)展的根本性、機制性問題 尚未厘清，尤其是在高校“雙一流”建設的學科評價 中，并沒有醫(yī)學人文學科的位置，由此導致我國醫(yī) 學人文學科處于一個尷尬的境地。

2015 年國務院關于印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大 學和一流學科建設總體方案》( 國發(fā)〔2015〕64 號) 指出: “堅持以學科為基礎。引導和支持高等學校 優(yōu)化學科結構，凝練學科發(fā)展方向，突出學科建設 重點，創(chuàng)新學科組織模式，打造更多學科高峰，帶動 學校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。”做“雙一流”主要要讓 我們國家的高等教育進入世界的一流，這是一個核 心，這是“雙一流”的意義。

2018 年，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委印 發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出: “大力培養(yǎng)高精尖急缺人才，多方集成教育資 源，制定跨學科人才培養(yǎng)方案，探索建立政治過硬、 行業(yè)急需、能力突出的高層次復合型人才培養(yǎng)新機 制。”第四項第十九條提出: “以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 式為重點，依托科技創(chuàng)新平臺、研究中心等，整合多 學科人才團隊資源，著重圍繞大物理科學、大社會 科學為代表的基礎學科、生命科學為代表的前沿學 科、信息科學為代表的應用學科，組建交叉學科，促 進哲學社會科學、自然科學、工程技術之間的交叉 融合。

但遺憾的是，“雙一流”建設基本是按照現(xiàn)有的 學科體系劃分來進行的，并未體現(xiàn)新興交叉學科的 特色。尤其是自然科學與人文社會科學之間已形 成的交叉學科。大多數(shù)交叉學科被分解或從屬現(xiàn) 有的學科之下，例如生命倫理學，在《中華人民共和 國學科分類與代碼國家標準》和 2011 年國務院學 位委員會和教育部頒布修訂的《學位授予和人才培 養(yǎng)學科目錄》中均屬于一級學科哲學下的二級學科 倫理學下的三級學科應用倫理學的一個分支。

20 世紀 60 年代以來，隨著醫(yī)學技術的迅猛發(fā) 展，臨床診療中高新技術的廣泛應用，引發(fā)了一系列社會倫理法律問題。為應對生命科學和醫(yī)療保 健領域中產生的諸多倫理困境，生命倫理學作為一 門跨越生命科學、醫(yī)學與人文社會科學的交叉學科 應運而生，不久便成為國際學術界的一門顯學。自 20 世紀 80 年代以來已成立了國際生命倫理學會、 歐洲生命倫理學會、亞洲生命倫理學會等有多個國 際性的學術組織; 包括中國在內許多國家也都設立 了國家生命倫理委員會。聯(lián)合國教科文組織 ( UNISCO) 于 1995 年成立國際生物倫理委員會，研 究制定國際準則性文件。1997 年 11 月，教科文組 織第 29 屆大會通過“人類基因組與人權宣言”，對 世界各國人類基因組的研究提出了道德規(guī)范。2002 年，世界衛(wèi)生組織設立了專門的倫理辦公室，現(xiàn)在 發(fā)展為全球健康倫理室( Global Health Ethics Unit) ， 該室與多個國家的生命倫理研究機構建立了合作 中心，以推動全球健康事業(yè)。人類基因組計劃、艾 滋病研究等國際重大科學研究項目也都專門設立 了社會倫理法律問題的專項。世界許多知名大學 都設立了獨立的生命倫理學或醫(yī)學人文學教席，有的成立了學系或研究中心，有博士和碩士研究生培 養(yǎng)計劃，有多種國際學術期刊 。